Procesos de aprendizaje.

TEMA 2: PROCESOS DE APRENDIZAJE

Después de haber analizado en la entrada anterior las diferentes teorías y autores,lo que  podemos decir de los procesos de aprendizaje,  es que están basados en dos corrientes teóricas muy importantes como son el conductismo y el cognitivismo.

Estas dos son muy diferentes ya que  el conductismo está basado en la teoría de la información, el aprendizaje es un cambio de comportamiento motivado por la experiencia, la orientación de éste es el adiestramiento, el cuál tiene una estructura rígida en el desarrollo del las actividades individuales y de grupo, provoca una transferencia pasiva de conocimiento, énfasis en la memorización de contenidos, y hay una concentración de los esfuerzos en aprender el conocimiento transmitido. Esta teoria la defienden autores como Watson, Skinner, Paulov, etc. Estos autores defienden que los niños son seres pasivos y sólo aprenden conductas cuando se les ensenya a base de repeticiones, memorizaciones, estímulos y refuerzos, y que sin ayuda del maestro no puede haber aprendizaje, porque se supone que los niños aprenden cuando los maestros les enseñan. La escuela tradicional sentará las bases en esta forma de pensar.

Por el contrario el Constructivismo, está basado en Teorías construcivists y situcionistas, donde sus principales representantes son Piaget, Vygotsky, Ausubel y Brunner, promueven el pensamiento y el razonamiento donde el aprendizaje es la construcción del Conocimiento, centrado en el alumno, tiene una estructura flexible de las actividades, se caracteriza por la interactividad, la colaboración y la reflexión critica, tienen  énfasis en la búsqueda individual por el conocimiento para ser compartido posteriormente en grupos de trabajo, y motivación para aumentar el conocimiento a través de lecturas, trabajos y búsqueda de información individual. Se fijan en las necesidades de los niños y miran que los niños sean los protagonistas de su propio aprendizaje, para que esté motivado y su proceso de enseñanza- aprendizaje sea mejor. Esta concepción es la que hoy en dia podemos encontrar en la mayoria de los centros.

Vemos brevemente el pensamiento de estos grandes autores:

     Piaget, se centra en la  acomodación y asimilación a la relación del niño con el objeto. Teniendo en cuenta esto el niño tiene que plantearse sus propias preguntas y sus propias soluciones, el alumno es activo a la hora de aprender, la actividad con el objeto hace la reestructuración cognitiva y nuevos esquemas de pensamiento. Piaget nos dice que el niño construye sus conocimientos en interacción con el medio,  los  niños deberían tocar objetos reales con sus manos, para construir mejor las relaciones mentales.

 Vigostky, nos hablaría de  Mediación cultural, él  explica la adquisición del conocimiento por la actividad compartida en un grupo social y cultural y gracias al lenguaje.  Explica la interactividad, maestro niño y contenido. Nos lleva a la ayuda pedagógica, ayuda del maestro durante la actividad. Bastida y enseñanza recíproca. Y dice que la actividad constructiva no es en solitario, sino alumno maestro en un conjunto social y cultural determinado.

 Ausbel, nos dice que el aprendizaje ha de ser significativo: Significatividad lógica, o sea un significado en él mismo. La teoría del aprendizaje siginificativo de Ausbel, plantea que el aprendizaje de los niños depende de las estructuras cognitivas que se relacionan con la nueva información.

Los principios de aprendizaje propuesos por Ausbel, ofrecen unas herramientas metacognitivas que permiten conocer la organización de la estructura de la mente de los niños porque los niños tienen una serie de experiencias y conocimientos previos que afectan a su aprendizaje, no son "tabulas rasas", realizan un aprendizaje significativo.

Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".

 Brunner, este autor se preocupa de llevar al aprendiz a una participación activa en el proceso de  aprendizaje. Donde  el descubrimiento favorece el desarrollo mental. El aprendizaje de Brunner consiste en la categorización de los conceptos, para esto es necesario que se seleccione la información luego tiene que experimentarla y entenderla y después darle estructura a partir del lenguaje, de una manera simple, y una vez asimilado este conocimiento el niño irá ampliando las propiedades de éste. Así los niños consiguen sus modelos mentales y la realidad desde tres puntos de vista: La representación activa, la icónica y la representación simbólica.Se basa en la experiencia, la imaginación.

Para que se dé un aprendizaje eficaz según Bruner, tiene que salir una predisposición del niño hacia el aprendizaje, y esto es gracias al maestro, el que motiva a descubrir las relaciones entre conceptos y la realidad.

Y el aprendizaje tendría que ser en espiral, durante un tiempo determinado, y cada vez con más profundidad, volviendo atrás retomando lo que ya se sabe, abarcando todas las áreas como matemáticas, lengua, plástica, etc.

  Francamente  creo que una buena educación es aquella en la que los docentes y toda la comunidad educativa y familiar  tienen una  mirada centrada en  los niños, y ésta sería una educación constructivista. Creo que la utilización de las teorías conductistas tanto dentro de las aulas como del círculo familiar, se debería hacer con cuidado en su aplicación, ya que modificar conductas es un trabajo difícil donde se tienen que aplicar las técnicas de manera correcta para que sean efectivas.

Creo en una educación constructivista porque el niño es el protagonista de su propio aprendizaje, que tiene unos intereses y unas motivaciones, y construye su propio conocimiento mediante la experiencia y la investigación. Una educación donde los maestros no tienen el saber Divino, que tiene todos los conocimientos, sino que es una eduación donde el maestro es un guia y ayuda a los niños en su camino hacia el conocimiento. Tenemos que tener en cuenta los intereses de los niños, dejando de lado el aprendizaje memorístico(escuela tradicional), y hacerlo significativo. Dejando que los niños interactúen con el medio y el material, y utilizando el juego como recurso importante haremos que la educación sea para los niños con una mirada puesta en ellos.

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Psicologia Educativa

TEMA 1.  PSICOLOGIA EDUCATIVA:

La psicología educativa es una rama de la psicología cuyo objeto de estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje humano dentro de los centros educativos. Es  por tanto fundamental en la psicología de la educación.

Por eso entiendo, que la psicología educativa estudia cómo aprenden los estudiantes y en qué forma se desarrollan. La psicología educativa también aporta soluciones como los modelos educativos, con el objetivo de comprender las características principales del aprendizaje en la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez, los psicólogos educacionales elaboran distintas teorías sobre el  desarrollo humano.

Por eso a través del tiempo podemos ver la evolución que la escuela y las diferentes maneras de enseñar.

Hasta los años sesenta en España teníamos una escuela tradicional, teorías estructuralistas y funcionalistas, donde lo importante era repetir y memorizar lo que el profesor nos decía . Aprendíamos de memoria un montón de conceptos , donde se daba más importancia a los niños que se lo aprendían más rápido que a los que nos costaba más memorizar sin asimilar , era como comerte un bocadillo sin masticar….te atragantabas….

Después surgen las teorías psicoeducativas conductuales, (en contraposición a las teorías estructuralistas y funcionalistas),  que son las que digamos que el ambiente provoca la conducta de la persona. Teorías como el condicionamiento clásico. Que explica la conducta y el aprendizaje por asociación de estímulos .Como Watson que estudiaba el comportamiento de la conducta considerando el entorno como un conjunto de estímulos respuesta.

Thorndike, establece que los comportamientos que son seguidos de resultados positivos se fortalecen, y que los comportamientos que son seguidos por resultados negativos se debilitan.

También tenemos a Skinner, con el condicionamiento operante que explica la conducta por sus consecuencias (que tuvo mucha influencia hasta los años setenta) ,cuyas características son el rechazo del castigo como método para conseguir el aprendizaje, y la instauración del refuerzo , técnicas con las que estoy totalmente de acuerdo ,ya que las utilizamos mucho en la vida diaria con los hijos ,para controlar la conducta de los  niños.

El refuerzo positivo donde las conductas recompensadas, tienen probabilidad de ser repetidas. Refuerzo negativo, donde las respuestas se repiten si permite la evitación o el escape de situaciones indeseadas.

Extinción  o no reforzamiento; donde las respuestas que no son reforzadas no tienen la probabilidad de ser repetidas.

Y el castigo; las respuestas que tienen consecuencias dolorosas o indeseables serán suprimidas.

Otro autor importante de esta etapa  a mencionar es Bandura  y su aprendizaje por observación, que explica la conducta por modelaje, observación de un modelo , y el refuerzo bicario, este se aplica con éxito en la enseñanza y aprendizaje escolar, como de valores y normas de comportamiento en el aula que modela el maestro o los otros alumnos.

Teoría  psicoeducativas cognitiva.

A partir de los  años setenta, las teorías conductuales son desplazadas por el cognitismo de Piaget y de Vigostki y Ausubel.

La psicología cognitiva, en vez de dar lugar a una teoría unitaria, supuso una multiplicación de las propuestas sobre el funcionamiento de la mente humana.

Y así las líneas generales del pensamiento de Piaget, era que las acciones tienen como origen el pensamiento y esta teoría asocia el pensamiento con la acción. Da gran importancia a aquellas acciones que realizan los sujetos con el objetivo de construir su conocimiento. El sujeto que aprende es activo porque es capaz de representarse mentalmente los estímulos del ambiente y darles significado. El ambiente interactúa con el aprendizaje de los individuos, las personas van construyendo significados de manera independiente. Para él el desarrollo va antes que el aprendizaje.

Y para él el equilibrio es muy importante, ya que el equilibrio progresivo es la  base para el desarrollo mental. Las aplicaciones educativas más reconocidas de este autor son, -Escuela activa, esta metodología de enseñanza se basa en la actividad del alumno, a partir de , asambleas, rincones, proyectos, etc. Ha sido una importante influencia para la psicología educativa, porque gracias a su teoría respecto a que  los niños pasan por cuatro diferentes etapas de capacidad cognitiva durante su crecimiento, hasta alcanzar el pensamento lógico abstracto al superar los once años de edad.

Y las líneas generales del pensamiento de Vigostky nos dice que el medio social es quien genera el cambio. El lenguaje posee un origen cultural y  por ello antecede al pensamiento. Primero, los individuos construyen el lenguaje en el plano exterior y después construyen el pensamiento., enfatiza en la importancia de la zona de desarrollo próximo, y promueve que la educación esté dirigida a potenciarla.   Para Vigostky primero es el aprendizaje y después el desarrollo   . Vigostky trató de demostrar la importancia de los instrumentos y signos en las personas, a la hora de organizar su memorización, enfocar su atención y regular su conducta. Los seres humanos van modificando de forma activa los estímulos con los  que se van enfrentando y los emplean como instrumentos que sirvan de reguladores de sus conductas.

El pensamiento de Ausubel, nos dice que el aprendizaje ha de ser significativo, que tiene que tener significatividad lógica, que el contenido tenga una cierta estructura interna lógica; que tenga significatividad psicológica y que el alumno pueda poner en relación el nuevo contenido con lo que ya sabe.            

Estas tres  teorías están enmarcadas en el constructivismo y promueven el desarrollo individual y social del ser humano.

Las investigaciones y aportaciones de estos autores han sido fundamentales para la educación, ya que nos han aportado estrategias para desarrollar el aprendizaje de los individuos.

Los modelos más actuales 1970, surgen autores y tendencias que no estaban de acuerdo con los planteamientos tradicionales de la psicologia evolutiva.

El modelo del ciclo vital, que piden un estudio más amplio, que tengan en cuenta todos los aspectos que inciden en el desarrollo.(biológicos, ambientales, culturales, etc…hasta la vejez. Paul M.Bolts , uno de los más importantes de esta teoría, nos muestra como esta teoría del ciclo vital no es tan reciente como parece, dice que hay precedentes en el siglo pasado .También , K.F.Riegel, su preocupación es aclarar la interacción tan compleja entre todos los elementos que intervienen en el desarrollo interrelación entre lo que es biológico y lo que es ambiental como determinantes básicos de la evolución.

El modelo etológico, es el comportamiento y por tanto en la evolución intervienen muy directamente los hábitos adquiridos por la especie. Darwin es su principal precursor. Para ellos se trata de qué manera el comportamiento global de la especie humana influye en la conducta y en el desarrollo de la persona.

El modelo ecológico  Se fijan en el ambiente, como entorno del sujeto en la conducta y el desarrollo. Como influye el entorno inmediato o más lejano en la conducta y el desarrollo humano. Y Brofembrenner  es el que plantea mejor las ideas ecológicas. Sólo pretenden mostrar como el entorno inmediato y lejano influye en el desarrollo de la persona. Como dice Brofembrenner:”la evolución es una acomodación   progresiva por medio del ciclo vital entre un sujeto cambiante y el entorno también cambiante”.Él postula cuatro niveles o sistemas que afectan directa e indirectamente sobre el desarrollo del niño:

Microsistema, que corresponde a las actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en     

desarrollo experimenta en un entorno determinado en el que participa.

Mesosistema,interrelaciones de dos o más entornos (microsistemas) en los que una persona en desarrollo participa ( por ejemplo , para un niño, las relaciones entre el hogar, la escuela  y  el grupo de padres del barrio ; para un  adulto , entre la familia, el trabajo y la vida social).

Exosistema: Se refiere a los propios entornos en los que la persona en desarrollo no está incluida directamente, pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si está incluida(  para el niño podría ser el lugar de trabajo de los padres, la clase del hermano mayor, el circulo de amigos de los padres.

Y el Macrosistema: se refiere a los marcos culuturales o ideológicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los otros sistemas de menor orden.

Ante todas estas teorías, desde la educación clásica al constructivismo y pasando por todas , partimos de la base que  la escuela es un centro socializador potentísimo y que como futuros maestros tenemos que acompañar y guiar sin invadir, porque los niños aunque sean pequeños , son personas, y nuestra función ha de ser la de favorecer el crecimiento de la persona, y para esto hay que tener sentido común y mucha humanidad, hacia una finalidad que tiene de relacional y social como de cognitiva y cultural, ( como explica Carles Parellada Enrich ) en la que estoy totalmente de acuerdo ,porque ante todo estamos ante personitas que nos necesitan y tenemos que saber relacionarnos con ellos y entenderlos, sea cual sea nuestra metodología .

Por todo esto he encontrado una frase de Montessori que me gusta mucho :

“La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle”, es una frase muy significativa que resume todo lo dicho.

POR FÍN LLEGÓ EL GRAN DÍA....

 

 

El viernes día 31 de mayo, algo cambió nuestras vidas, todo el trabajo realizado durante estos cuatro meses, llegó a su fin, y vimos realizado nuestra ilusión, nuestro trabajo y nuestro esfuerzo, y nos hemos podido dar cuenta de que todo este gran trabajo en equipo ha valido la pena, nos llevamos la satisfacción de que con el esfuerzo y tesón de cada una de nosotras se pueden realizar cosas tan bonitas y maravillosas como este musical.

Hemos podido darnos cuenta que todo este esfuerzo que hemos realizado ha estado reflejado en las caritas de los niños que han podido vernos en este día, nosotras seguro que no lo olvidaremos nunca, ha sido una experiencia preciosa y que creo que cada una de nosotras volvería a realizar, sobre todo por el resultado final. Por eso dejo aquí el vídeo de ese día .

 

 

¡Ah, por cierto!, aquí os dejo una muestra de lo mucho que gustaron los musicales, aparecimos en la contraportada del Diario de Ibiza , al día siguiente del musical, y los comentarios eran muy positivos….. ¡¡ enhorabuena a todas chicas….!!

POR FÍN LLEGÓ EL GRAN DÍA....

POR FÍN LLEGÓ EL GRAN DIA….

 

El jueves 30 de mayo fuimos a ensayar toda la mañana al Diario de Ibiza, fue un día espectacular, ya que era el día previo y los nervios estaban a flor de piel, pero todo ha marchado muy  bien, y quedamos muy contentas del resultado, este día tomamos contacto directo con el escenario y con los espacios de éste, ya que para nosotras era muy importante, situarnos en el espacio, porque habíamos ensayado en muchos lugares y todos eran diferentes. Así que después de realizar el musical dos veces y bajo la supervisión de Toni, quedamos muy contestas y satisfechas de cómo nos había quedado tanto el musical, los disfraces,  y el decorado .

ÚLTIMAS SEMANAS DE ENSAYOS...

Segunda, tercera y cuarta semana de mayo .

Estas tres últimas semanas son la recta final de todos nuestros esfuerzos, y las hemos dedicado a ensayar el mayor número  posible de horas, combinándonoslo con las otras asignaturas, con la realización de los disfraces y decorados , con los puestos de trabajo y con las familias e hijos, una tarea nada sencilla.

Yo personalmente he realizado un trabajo de hormiguita, ya que la realización del dinosaurio ha sido laboriosa y muy entretenida, cada noche dedicaba unos minutos a la realización del dinosaurio y todas sus partes. La última semana de mayo, y más concretamente el último fin de semana antes del gran día, todas las partes del dinosaurio ya estaban acabadas y pintadas.

Y tengo que decir que la penúltima semana antes de la presentación del musical, llevé el dinosaurio a uno de los ensayos para que mis compañeras vieran físicamente el dinosaurio, y quedaron muy impresionadas de cómo estaba quedando, se pusieron muy contentas, y fue una inyección de ánimos y de motivación, ya que por aquella semana  se podían  respirar momentos de tensión, debido al nerviosismo y a  la cercanía del gran día.

El miércoles día 29 (dos días antes del musical) decidimos ensayar todo el musical pero con los disfraces, y nos habíamos hecho a la idea como si fuera el gran día , la verdad es que fue una buena idea, para ir tomando conciencia de cómo quedaría, el resultado fue todo un éxito y así pudimos ver todos los disfraces acabados de cada una de nosotras.

Los vestidos de las muñecas de porcelana(María R, y María), el vestido de la  bailarina de cuerda(Noemí), el conejo de Laura, el mono de Angee, el delantar de tendera de Alicia, el robot de Sofía, el disfraz de mecánico de Esther, el vestido de pija de Cristina, el vestido de muñeca gótica de Rebeca y el traje de soldadito de plomo de Toñi.
Aquí os muestro unas fotografías de éste día de ensayo....